ABSTRACT
Siempre ha existido un amplio debate en torno a la evaluación en Educación Física, tratando de comprender cuál es el modelo más adecuado para desarrollar todo el potencial de esta asignatura. En este artículo pretendemos contribuir al debate, para lo cual tratamos de aclarar algunas ideas preconcebidas a través del análisis de las principales tensiones que surgen en torno a su uso, y la justificación de por qué utilizar procesos de evaluación formativa y compartida en esta asignatura. Nuestra intención es generar reflexión en torno a la evaluación, con el fin de romper con barreras de corte más tradicional y dotar de una nueva visión a la temática, pretendiendo que sea de utilidad para que el profesorado la pueda aplicar en su aula.
There has always been a wide debate around the assessment in Physical Education, trying to understand what is the most appropriate model to develop the full potential of this subject. In this article, we intend to contribute to the debate, for this, we try to clarify some preconceived ideas through the analysis of the main tensions that arise around its use, and the justification of why it is important to use formative and shared assessment processes in this subject. Our intention is to generate reflection on the assessment, in order to break with traditional barriers and provide a new vision to the subject, pretending that it is useful for teachers and so they can apply it in their classroom.
Sempre houve um amplo debate em torno da avaliação em Educação Física, tentando entender qual é o modelo mais adequado para desenvolver todo o potencial dessa disciplina. Neste artigo, pretendemos contribuir para o debate e, para isso, tentamos esclarecer algumas idéias preconcebidas por meio da análise das principais tensões que surgem em torno de seu uso e a justificativa de por que usar processos de avaliação formativa e compartilhada nesta disciplina. Nossa intenção é gerar reflexão sobre a avaliação, a fim de romper as barreiras mais tradicionais e proporcionar uma nova visão do assunto, ao considerar que é útil para os professores aplicá-la em sala de aula.
Subject(s)
Physical Education and Training , Educational Measurement , FacultyABSTRACT
Resumen: El presente estudio tiene dos objetivos: a) analizar la evolución de la percepción de futuros maestros EF de primer, cuarto curso de carrera y egresados; b) contrastar la realidad profesional del maestro de EF con la valoración de profesores universitarios de EF. Participaron 10 estudiantes en un diseño longitudinal de seis años, dividido en tres fases (2012, 2015 y 2017). También participaron ocho docentes universitarios. Se utilizó un enfoque cualitativo con dos instrumentos de recogida de datos y se establecieron tres categorías de análisis. Los resultados mostraron cómo, en primer curso, los estudiantes dudan sobre qué es ser docente en EF, mientras que en cuarto curso muestran desmotivación respecto a la posibilidad de serlo. Por su parte, los egresados reflejan la incoherencia existente entre la formación universitaria recibida y la exigencia del sistema de acceso a la función pública, cuestión sobre la que los profesores universitarios no muestran concordancia.
Resumo: O presente estudo tem dois objetivos: a) analisar a evolução da percepção dos futuros professores de EF do primeiro, quarto ano de carreira e graduados; b) contrastar a realidade profissional do professor de EF com a avaliação dos professores universitários de EF. Dez alunos participaram de um projeto longitudinal de seis anos, dividido em três fases (2012, 2015 e 2017). Oito professores universitários também participaram. Foi utilizada uma abordagem qualitativa com dois instrumentos de recolha de dados e foram estabelecidas três categorias de análise. Os resultados mostraram como, no primeiro ano, os alunos duvidam do que é ser professor na EF, enquanto no quarto ano mostram falta de motivação em relação à possibilidade de se tornar um. Por outro lado, os graduados refletem a incoerência existente entre a formação universitária recebida e a exigência do sistema de acesso ao serviço público, uma questão sobre a qual os professores universitários não concordam.
Abstract: The present study has two objectives: a) to analyse the evolution of the perception of future EF teachers of first, fourth year of career and graduates; b) to contrast the professional reality of the EF teacher with the assessment of EF university professors. Ten students participated in a six-year longitudinal design, divided into three phases (2012, 2015 and 2017). Eight university professors also participated. A qualitative approach was used with two data collection instruments. The results showed how, in the first year, students doubt what it is like to be a teacher in EF, while in the fourth year they show a lack of motivation regarding the possibility of becoming one. On the other hand, the graduates reflect the incoherence existing between the university training received and the requirement of the system of access to the public service, an issue on which the university professors do not agree.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Physical Education and Training , Faculty , School Teachers , MotivationABSTRACT
Resumen: El estudio contrasta cómo se aborda la Educación Física (EF) en la formación inicial del profesorado (FIP) en España y Costa Rica. Participaron 81 estudiantes, 43 de España y 37 de Costa Rica, y dos de sus profesores. Se utilizó un enfoque cualitativo con tres instrumentos: análisis de guías docentes, grupos de discusión y entrevistas. Se analizaron tres categorías: a) concepción de la EF, b) contribución a las demandas socioeducativas de la EF y c) vinculación con el contexto profesional de la actividad física. Los resultados muestran que en España se orienta la asignatura hacia la EF escolar, mientras que en Costa Rica se abordan contenidos vinculados al ámbito físico. Los alumnos españoles valoran positivamente desarrollar aspectos docentes, mientras que en Costa Rica lo consideran inconexo. El estudio concluye que los modelos sociales y culturales de los países inciden directamente en la forma de enseñar la EF en la FIP. (AU)
Resumo: Este estudo compara o modo como a Educação Física (EF) é abordada na formação inicial de professores (FIP) na Espanha e na Costa Rica. Participaram do estudo 81 alunos (43 e 37 respectivamente) e dois professores. Utilizaram-se três instrumentos: análise de guias de ensino, grupos de discussão e entrevistas. Foram analisadas três categorias: a) o projeto da EF, b) a contribuição para as demandas socioeducativas da Educação Física e c) as ligações com o contexto profissional na área da atividade física. Os resultados mostram que na Espanha a disciplina é mais orientada para a Educação Física Escolar, enquanto na Costa Rica são abordados conteúdos relacionados com a preparação física. Os estudantes espanhóis apreciam desenvolver aspectos educacionais, enquanto na Costa Rica consideram esse aspecto pouco coerente. O estudo conclui que os modelos sociais dos países afetam a forma de ensinar a Educação Física na formação inicial dos professores. (AU)
Abstract: The study compares how Physical Education (PE) is addressed during initial teacher training (ITT) in Spain and Costa Rica. Participants included 81 students from both countries 43 and 37 respectively and two of their teachers. A qualitative approach was used, including analysis of teaching guides, discussion groups, and interviews. Three categories were analyzed; A) PE views, b) contribution to the social-educational demands of PE; and c) links with the professional context in the field of physical activity. The results show that the discipline is oriented towards school PE in Spain, while content related to the physical area is addressed in Costa Rica. Spanish students greatly appreciate developing teaching aspects while in Costa Rica they consider these as unrelated. The study concludes that social and cultural models in both countries directly affect how PE is taught during ITT. (AU)